Projekt der Schreibwerkstatt des Gymnasiums Antonianum: Humofiese Liebe mit Verlusten'

Katharina Debbeler, Laura Klatte, Tanja Lücker, Jana Ruder, Kim Weißer

Humofiese Liebe
mit Verlusten

Literarische Visitenkarten

Vorwort
von Imre Török

Grafiken von Jana Ruder
Geest-Verlag 2009

ISBN 978-3-86685-170-2

12 Euro

Imre Török, der Bundesvorsitzender des Verbands deutscher
Schriftsteller (VS) hat das Vorwort für das Buch der Autorinnen der
Schreibwerkstatt des Gymnasiums Antonianum 'Humofiese Leiben'
geschrieben. In diesem Vorwort verdeutlicht sich noch einmal die
krative Leistung der jungen Autorinnen.

Über Brücken

Leser von Geschichten, auch dieser einfühlsamen, humorvollen oder
kritischen Texte, erfahren selten etwas über deren
Entstehungsgeschichte. Als Dozent hatte ich das Vergnügen, mit den fünf
geistreichen Erzählerinnen des Buches im Rahmen einer Schreibwerkstatt
intensiv zusammenzuarbeiten. Dass die Texte einmal einer größeren
Öffentlichkeit zwischen zwei Buchdeckeln präsentiert werden würden –
wenn ich mich an unsere Gespräche erinnere, lag diese Möglichkeit
damals eher im Bereich des Traums denn in der Realwelt.

Die Brücke aber zu schlagen, den Traum zu verwirklichen, das ist,
trotz der Anregungen und Handreichungen des Dozenten, die Leistung der
Schreibenden und eines engagierten Verlags.

Der Leiter einer Schreibwerkstatt vermag wohl Kreativität zu wecken,
kann die Brückenbögen zu spannen helfen: von den Ideen zum Wörterfluss.
Bewusst habe ich für die Schreibwerkstatt am Antonianum in Vechta das
Thema "Brücke" gewählt. Wie schön und variationsreich spiegelt es sich
in jenen Texten wieder, deren ersten Worte in der Schreibwerkstatt zu
Papier gebracht worden waren.

Wobei die "Brücke" der Kreativität mehr will, als eine fest
vorgegebene Geschichte anzuregen. Die Euroscheine zum Beispiel, die ich
zu Beginn spaßig in die Runde warf, fragend, was sie außer ihrem
Geldwert verbinde – auf allen sind Brücken abgebildet –, die tauchen ja
nicht direkt in den Geschichten auf. Oder doch?

Man lese etwa "Die Brücke zum Geld" oder "Ein schwarzer Blitz" und
man entdeckt manche Verbindungen. Vom Dozenten im Detail so gewollt?
Nein. Das ist bereits die ureigene Phantasieleistung, die kreative
Schöpfung der Schreibenden.

Was ein Dozent in einer kreativen Schreibwerkstatt tut: er baut eine
Pontonbrücke, die in einem Ideenstrom schwimmt und gleichzeitig eine
tragende Verbindung zwischen dem Kreativfluss der Teilnehmer und seines
eigenen herstellt. Gemeinsames Vorgehen, balancierend sich an Ziele
heran tasten, lässt Ideengerüste entstehen, führt manchmal zu
sternenfernen "Himmelsbrücken".  Handwerkliches, wie etwa Bögen der
Spannung in einem Text, lassen sich ebenfalls mit dem Bild von einer
Brücke verdeutlichen. Wenn schließlich Schreibfluss nicht ausufernd
dahin strömt, sondern deutliche Konturen gewinnt, liegt es ganz in der
Hand der jungen Schriftstellerinnen, ihre eigene Phantasiewelt und die
der Leserschaft kunst- und lustvoll zu überbrücken.

In diesem Sinne wünsche ich der Sammlung beeindruckender, bewegender Geschichten sehr viel Erfolg!

Imre Török

Bundesvorsitzender des Verbands deutscher Schriftsteller (VS)

„EINMAL AUCH DIE BÖSE SEIN“ –
KREATIVES SCHREIBEN IST KEIN SCHULFACH UND DOCH SCHULISCHE BILDUNG
Olaf Bröcker

„Mehrere Fragen, mehrere unvollständige Sätze und mindestens einen umgangssprachlichen Ausdruck – aber keine ungrammatischen Satzkonstruktionen!“ So oder doch so ähnlich lauten Anforderungen für die Aufsatzform „Gedankenstrom“. Wenn man einen solchen Text als Klassenarbeit oder Klausur stellt, brauchen die Schülerinnen und Schüler einen Katalog von Bewertungskriterien. So weit, so gut und so weit das System Schule.
Was aber tun, wenn eine Schülerin diese Kriterien außer Acht lässt und wegen ihrer besonderen Begabung dennoch einen hervorragenden Gedankenstrom verfasst? Wäre ein „Sehr gut“ gerecht? Wäre andererseits ein „Ausreichend“ angemessen?
„Was machen wir mit Schülerinnen und Schülern, die eine außergewöhnliche und spezielle Begabung besitzen?“ In der Folge derartiger Vorkommnisse stellt sich diese Frage an jedem Gymnasium nahezu in jedem Schuljahr, da das Schulsystem auf die Förderung dieser Begabungen nicht eingestellt ist, zumal sie oft nur Teilausschnitte unseres Fächerkanons betreffen: eine bestimmte Sportart, eine vereinzelte kognitive Fähigkeit oder eben – beim Kreativen Schreiben – eine spezielle Kunst¬form.
Im Unterricht sind diese Begabungen kaum zu fördern, weil die anderen – durchaus guten – Schülerinnen und Schüler den begabten Jugendlichen aufhalten und in seiner speziellen Entwicklung blockieren. Andererseits sind die Schulen auch für diese Begabungen zuständig; eine Verlagerung auf Hochschulen oder private Bildungsträger wäre eine zwar bequeme, aber vollkommen unangemessene Lösung.
Für eine Schule stellt sich damit ein oft unlösbares Problem: Sie muss für einen sehr kleinen Kurs Lehrerstunden bereitstellen, da ein Einordnen des Kurses etwa in einen Wahlpflichtbereich oder ein Seminarfach den Kurs mit Schülerinnen und Schülern ‚auffüllen’ würde, die die wenigen speziell begabten Teilnehmer wiederum aufhalten würden. In Zeiten knapper öffentlicher Kassen ist dies für viele Schulen nicht zu bewältigen.
Sollte ein solcher Kurs dann doch zustande kommen, steht die Lehrkraft vor zwei grundsätzlichen Problemen. Zunächst einmal kann sie sich nicht an schuleigenen Arbeitsplänen, Curricula oder auch nur Schulbüchern oder anderem Unterrichtsmaterial orientieren, sondern muss selbst Material auf höchstem Niveau schaffen und Anregungen außerhalb der für den Schulunterricht angebotenen Literatur suchen.
Die andere Herausforderung ist – um es vorweg zu sagen – sehr schön, aber auch durchaus belastend: Die Schülerinnen und Schüler sind auf ihrem speziellen Feld mit hoher Wahrscheinlichkeit viel begabter als die Lehrkraft. Es ist dabei weniger der Neid, der sich einstellt – jeder Lehrer, der etwas auf sich hält, wird es als einen Höhepunkt seiner Laufbahn betrachten und erleben, eine kleine Gruppe von Schülerinnen oder Schülern mit besonderen Begabungen fördern zu dürfen –, sondern die neue Rolle, die man einzunehmen hat: nicht mehr der „Osterhase“ zu sein, der ihm bekanntes Wissen für die Schüler versteckt, sondern ihnen aus dem, was man ihnen voraushat – Lebenserfahrung (hier: Leseerfahrung) und Studium –, Anregungen zu geben, die ihre Begabung fördern könnten.
Die Arbeit in der Gruppe, die die Texte für das vorliegende Buch verfasst hat, konzentrierte sich folglich auf zwei Schwerpunkte: Neben der Erarbeitung grundlegender ‚handwerklicher’ Schreibtechniken bestand die Hauptarbeit darin, die Schü¬lerinnen mit Situationen und Themen zu konfrontieren, die für sie ungewohnt waren und so ihren Horizont und damit ihr inhaltliches Spektrum und ihren Stil erweitern konnten. Dabei wurden Anregungen von außen und aus der Literatur (vgl. Anhang) ebenso aufgenommen wie spontane Ideen umgesetzt.
An einigen Texten etwa kann der Leser die thematische Verwandtschaft erkennen, zum Beispiel bei dem Thema ‚Einmal möchte ich eine Böse sein!’ oder bei Texten, die sich mit ‚Brücken’ beschäftigen. Eine Reihe der Texte in diesem Buch sind beim Schreiben gegen die Stoppuhr entstanden: zehn Minuten Zeit, ein Begriff als Anregung und das Verbot, beim Schreiben innezuhalten. Andere Schreibanstöße bildeten sich aus farbigem Papier, Tarotkarten, Musik oder Bildern.
Alle Mitglieder der Gruppe haben einen eigenen Stil entwickelt und ihn während der Arbeit verändert. Eine Schülerin zum Beispiel kam von eher essayistischen Texten zu sehr tiefsinnigen Kurzgeschichten, eine andere wechselte von witzigen und sehr konkreten Geschichten später mitunter zu gedankenstromartigen, verwirrenden, abstrakten Texten.
Viele Einzeltexte aus dem vorliegenden Buch, die sich mit Vechta, der Schule oder der Jugend allgemein beschäftigen, zeigen deutlich, dass von allen Schülerinnen in den Texten viel steckt, das ihre Persönlichkeit ausmacht. Aber nach zwei Jahren Arbeit gilt: In jedem einzelnen Beitrag steckt etwas von der Verfasserin. Dafür wiederum war die Gruppe ideal besetzt: Die Schülerinnen haben sich vertraut und konnten sich so gegenseitig offen und deutlich auf Stärken und Schwächen ihrer jeweiligen Texte aufmerksam machen, ohne an das Persönliche zu rühren, weil jede aus der eigenen Schreiberfahrung wusste, dass das sinnlos wäre. Das machte Mut, die Texte vorzutragen und der Kritik zu stellen.
Im Rahmen des Sommerkonzertes des Gymnasium Antonianum und bei der Lesung von Imre Török in der Aula der Schule konnten die Schülerinnen einige ihrer Texte bereits vorstellen. Imre Török hat an zwei Tagen im Oktober 2007 diese Schreibwerkstatt angestoßen und die entscheidenden Anregungen gegeben, um die Arbeit erfolgreich weiter¬zuführen. Dafür und für die Bereitschaft, ein Vorwort zu diesem Buch beizusteuern, sind wir zu tiefem Dank verpflichtet. Diese zweitägige Schreibwerkstatt wurde zu einem großen Teil finanziert vom Friedrich Boedecker Kreis Hannover, dem daher ebenfalls unser Dank gilt. Den Vorbereitungskurs für diese Arbeit mit Imre Török leitete Peter Prieber; einige Texte in diesem Buch stammen aus dieser Zeit.
Herzlichen Dank sagen wir auch Tino Trubel, unserem geduldigen Fotografen.
Ohne die Unterstützung der Schule ist eine solche Arbeitsgemeinschaft schlichtweg nicht durchzuführen; die Gruppe dankt hier vor allem den Schulleitern Wolfgang Zapfe und Peter Rörsch sowie dem stellvertretenden Schulleiter Gerd Kramer. Viele andere Kolleginnen und Kollegen haben der Arbeit zur Seite gestanden; unser Dank kommt hoffentlich auch ohne Nennung aller Namen, für die der Platz hier bei weitem nicht ausreicht, an.
Als ein Deutschlehrer des Gymnasiums Antonianum vor einem knappen Jahr naiv beim Geest-Verlag anfragte, unter welchen Bedingungen denn eine Veröffentlichung überhaupt möglich wäre, hätte er niemals mit einer spontanen Einladung gerechnet und erst recht nicht mit einer fast sofortigen Zusage, ein gemeinsames Projekt auf die Beine zu stellen. In der Folgezeit haben Alfred Büngen und Inge Witzlau viele Stunden ihrer kostbaren Zeit mit uns und unseren Texten zugebracht und uns allen wertvolle Einblicke in ihre Arbeit gegeben. Der letzte Satz dieses Buches gebührt daher ihnen; unsere Schuld ihnen gegenüber ist damit allerdings nur unwesentlich abgetragen: Danke!